Research Center for

Science and Technology for Learning



關於中心


為繼續學習技術卓越項目的目的,綜合跨學科學習技術的研究並結合國際研究中心,我們將多個部門的人員在我們中心數字化學習的壹個跨學科的研究團隊。在這個團隊中有許多國際會議的主講人和期刊的編委會成員。我們的中心是兩個國際數字學習協會的總部,並在過去幾年裏組織了許多高水準的學術國際會議。 我們的中心現在負責的教育信息應用-學習部第二階段5500項目實施企業的生命。此外,我們還與臺灣師範大學合作,在數字學習領域加強社會影響力。 為延續學習科技卓越計畫、整合跨領域學習科技的研究並與國際相關研究中心接軌,本中心整合校內多系所研究人才,形成跨領域數位學習研究團隊,成員曾擔任多個國際會議的keynote speaker,以及多個重要期刊的editorial board成員,且本中心為兩個國際數位學習學會總部,在過去數年間主辦多個頂尖學術水準之國際會議。

目前本中心負責執行多項研究型計畫,使數位學習領域更具社會影響力,強化研發水準。

目標


  • 發展學習技術

  • 推進產學研合作聯盟

  • 培養未來社會所需的人才素質

  • 建立全球學習和技術精英研發團隊

  • 探索學習技術引發學習風格和新學習理論


中心成員


陳國棟教授 中心主任

陳德懷教授(榮譽主任)

楊接期教授

楊鎮華教授

吳穎沺教授

劉晨鐘教授


研究計畫


執行期限
106/08/01 - 109/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
提出一個新的數位學習模式,在電腦是一個劇場(Computer as a theater)的概念下,設計一個研究團隊自己首先提出的數位戲劇式學習模式。先在桃園市實驗,希望進而推廣到整個台灣,然後可以推行到國際。並且這個模式要能進入教育現場實際課程進行,同時要經過長期的驗證才能逐步發現問題逐步修正所設計出來的學習模式,並探索更多的可能情形,才 能發展出一個好的新的學習方式。計畫所要探討與解決的問題是:建立一個可以將課文內容情境建構成一個數位劇場讓學生可以在教室內,在課文知識相關的情境下體驗學習,並且在課文情境與學生經驗的脈絡下提出問題思考問題回答問題,並在情境中展演出來。同時這個學習環境要能讓學生在學習時有樂趣並且能提升學生對學科的興趣。這個數位劇場包含:(1)數位劇場的編劇系統(2)舞台佈置系統(3)劇場展演系統(4)展演劇務系統。數位劇場可以讓學生進入情境場景內開始以戲劇的方式進行體驗學習。本計畫希望在這個情境下,能夠結合國小國語、英文、藝術與人文等課程教師與戲劇專家發展出將課文轉譯為劇本並演出的編劇模式,讓第一線的教師不需要太多的戲劇訓練與戲劇式學習帶領的經驗就可以在教室內進行戲劇式學習。
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計畫聯繫人
廖家馨
35800
hsing622@gmail.com
執行期限
2018/08/01 - 2021/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
主要在數位劇場上加上下列元件(1)每個學生的互動平板加上real sense的動態擷取系統(2)以人工智慧方式擷取學習者資訊以產生學習者模組(3)使用人工智慧建立的虛擬人物演員(4)機器人演員(5)卡片式戲劇,以及修正數位劇場的編劇與舞台系統。 第一個元件的加入使得數位劇場變為數位劇場式智慧教室。第二個元件的加入使得學習系統可以即時了解學生的學習狀況。第三個元件的加入,以虛擬演員代替實際演員,使數位學習劇場成為個人式學習劇場。第四個加入機器人元件是讓機器人可以在戲劇場景裡扮演她的角色作為教師與學習者的助手讓使用者可以訓練機器人扮演一個角色而學習。最後一個元件讓我們的學習戲劇,變得可以增刪重組,我們的戲劇成為漫畫式的戲劇,一個幕是一格,因此使得我們的戲劇可以永遠是半成品狀態,學習者可以再利用與重組一個學習戲劇,例如空城計可以改寫為諸葛亮帶領軍隊迎敵或是撤退,學習者可以透過重組思索各種不同的可能性。 我們也將承續目前的實驗方式,進入學校的實際教室實際課程以蹲點方式進行系統評估與修正,與現場的老師每課每課討論如何實施如何改善系統,繼續與教科書商進行及正式課程的導入,以使得本系統成為可用可市場化的產品,可以做為學習廠商的產品,主要的目標是資訊廠商,數位學習系統廠商與教材廠商。 本計畫也將建立數位戲劇式學習的各項理論基礎,第一個是作為戲劇學習具有學習樂趣與興趣的教學設計與指導原則,如觀眾感扮演感、活在當下、學習自主與擁有感。這些元素在我們數位劇場的建立上如何達成上述的樂趣目標,同時在選取場景與服裝道具上如何取捨。第二個是學習設計,在學習戲劇上,我們如何將學習的知識與智慧與戲劇配合,以達成良好的學習效果。
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計畫聯繫人
廖家馨
35800
hsing622@gmail.com
執行期限
2018/08/01 - 2020/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
「數學寫作」是透過應用數學語言、符號、工具寫下自己的數學想法,並以此和他人作數學溝通,這個過程能夠協助學生外化、釐清與反思數學概念,從而培養分析、評鑑、創造能力,是學習數學的一種重要方法。然而傳統的紙本數學寫作不容易讓同學相互交流,若能透過線上進行數學寫作、分享和回饋,將有助於學生相互學習,發展前述高層次認知能力。 前期「數學島」計畫執行至今,有143 所學校,922 個班級,共9518 人使用。本計畫預計在「數學島」計畫的基礎上,運用「趣創者理論」的「讀創登」學習活動,發展一個同儕合作數學寫作子系統,讓學生完成個人數學學習任務後,反思總結所學到的數學概念特點和解題解釋,寫成數學解釋性和總結性寫作。之後,藉由指定參與活動,邀請同學參加數學寫作和同儕互評,以修正其數學寫作內容。 本計畫將設計一些遊戲機制,促進學生主動投入活動,並搭配老師的指導,加深學生的數學概念理解與表達能力。此計畫為三年期,第一年目標在設計線上同儕合作數學寫作子系統與五、六年級的實驗素材;第二年接著發展線上同儕合作數學寫作子系統,增加更多功能輔助知識共構,並在學校正式課堂中實驗(五年級);第三年評估同儕合作數學寫作模式的學習成效(六年級)。
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計畫聯繫人
楊馥祤 博士
35404
euphony@cl.ncu.edu.tw
執行期限
2019/08/01 - 2022/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
亞洲教育普遍以考試驅動學生學習,其缺點是扭曲學生的學習和與教師的教學過程,降低學生的學習興趣以及未能培養二十一世紀的學生能力。 「興趣驅動創造者理論」(簡稱「趣創者理論」)是由主持人發起,與一群亞洲學者經過五年的持續交流與討論所發展之一套學習設計理論,目標是希望將亞洲普遍以考試驅動學習的教育,慢慢轉變以興趣驅動學生持續進行創造活動,並養成習慣,最終培養學生成為終身興趣驅動創造者,為快速變化的未來社會做更好準備。基於「趣創者理論」,我們設計一個三層式「趣創者課程架構」與一個「主題研究與互教」方式。三層式課程架構包含:博覽群書、主題深讀、主題研究。最底層的「博覽群書」採用「身教式持續安靜閱讀」 (Modeled Sustained Silent Reading, 簡稱MSSR);中間層的「主題深讀」以文章為主,採用「好學論」方法,即透過讀、寫與小組討論引導學生深度閱讀一組(一般是四篇)主題文章;最高層的「主題研究」則是進行「專題式學習」、「問題式學習」、「探究式學習」、STEAM、創客等學習活動。 本研究計畫之「主題研究與互教」採用以下步驟進行:首先,進行主題深讀,即老師引導學生針對某個主題的相關文章進行深度閱讀;第二,分組界定一個研究主題,即學生分組,透過老師引導與學生討論,每組延伸深讀的主題,也就是每組界定另一個相關研究主題;第三,分組進行主題研究;第四,撰寫深讀文章,即每組把研究過程與結果撰寫成文章,並設計引導反思與討論文章內容的問題;最後,進行跨班互教,即兩班學生以一組對一組的方式進行互教,例如:有A與B兩班,每班各有5組學生,分別進行不同的主題研究(即10個主題),A班教B班的意思就是,A班的第一組的學生,合作以「好學論」的方式,教B班第一組的學生,以此類推。然後B班再教A班。
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計畫聯繫人
葉彥呈 博士
03-4227151 #35407
charles@cl.ncu.edu.tw
執行期限
2018/08/01 - 2020/07/31
委託單位
教育部國教署
簡述摘要
閱讀是所有學習的基礎,也是一種有效與有系統汲取新知識的方式,大量閱讀能夠提升豐富的背景知識,也提供學習能力與創意,大量閱讀、廣泛閱讀就有豐富背景知讖,寫作會好,數學會好,自然科學會好,人文社會也會好,養成閱讀習慣等於養成終身學習習慣,是二十一世紀公民必須有的習慣與能力。 隨著這些年政府大力推動閱讀,台灣2016年參加國際閱讀素養研究PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS),學生整體表現成績平均559分,在參與的50個國家/地區中,與英格蘭、挪威(五年級)並列第8名,相較於2006年(第22名)及2011年(第9名)有顯著進步。學生的閱讀成績、態度跟行為都全面提升,喜歡閱讀的學生比例有明顯增加的趨勢(從2011年的23%提升至2016年的37%),閱讀興趣優於鄰近的新加坡與香港。 為了提升學生的閱讀興趣與能力,本計畫過去兩年推動以興趣為本之閱讀模式,重視培養學生閱讀興趣與習慣,注重讓學生有自己選擇閱讀內容的權利,不再只因老師或家長的要求而閱讀,培養學生終身閱讀之習慣與能力。透過「身教式持續安靜閱讀 (Modeled Sustained Silent Reading,簡稱MSSR)」,以培養學生興趣為基礎,強調老師與家長成為閱讀的楷模。MSSR的M是「身教」的意思,即校長以身作則,在學校建立閱讀文化;老師以身作則,帶領學生進行大量閱讀,培養學生的閱讀興趣與習慣,並進一步把這種感染力擴散到家長,邀請家長陪孩子閱讀。除了MSSR,本計畫也導入「聊書」模式,鼓勵學生在讀後發表感想,相互討論,促進批判思考,加強學生團隊合作態度與溝通技巧,提升表達能力,提高閱讀興趣,擴展學生的閱讀視野。 本團隊過去推動MSSR與聊書,在台灣獲得600多所中小學迴響,影響廣及香港、新加坡、澳門等華人地區。學校的老師們相當認同這樣的閱讀學習模式,並強烈感受MSSR對學生的正向影響。以中平國小為例,一、二年級學生平均一年看200本書(高屏區偏鄉原住民小學平均188本),二年級識字量達到全國常模三年級識字量。桃園市平鎮國中老師在七年級導師班推行明日閱讀,無心插柳,八年級開始,國中國文月考成績常維持在全校前三名,會考國文科成績約有1/3的孩子拿到A;會考作文,全班約有3位同學拿到3級分,其他全部同學都在4級以上;智能障礙的特殊生會考作文拿到4級分。 本計畫今年擬以「學校為主、校群為輔」的方式,以兩年為期,擴大學校規模,推動全國120間國中小,逐步將「MSSR」與「聊書」推動至國中。地緣鄰近的學校將可進一步組成「校群」,特別當校群裡的國小學生畢業時,便會對校群國中進行「MSSR」與「聊書」活動產生需求,自然將本閱讀模式推廣至國中。計畫將邀請學校所在地之專家、教授共同指導,規劃閱讀課程及相關教育研習,期望未來可吸引家長一同參與。此外,也將推動30所學校進行「跨域主題深讀」方案,並辦理「明日閱讀週」與「明日閱讀日」活動,讓全國所有中小學生都養成閱讀習慣,進而推動閱讀成為全民運動。
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計畫聯繫人
許瓅方 助理
03-4227151 #35405
julie@cl.ncu.edu.tw
執行期限
2019/08/21 - 2020/09/30
委託單位
教育部國教署
簡述摘要
數學是國民教育的基礎課程之一,也是世界各國評比基本能力的重要項目。因此,提升學生學習數學的興趣與成效是首要的教學目的,也是「明日數學」努力的目標。多年來「明日數學」致力於設計淺顯易懂的數學學習任務,建置活潑有趣的數位學習平台。 在教育部國民及學前教育署的大力支持下,「明日數學」於國小數學教材與數位學習平台兩方面皆有基礎的架構與內容。在國小數學教材方面,已根據九年一貫課程綱要完成國小一至六年級700多個概念學習任務與600多個練習任務,提供學生在數位學習平台上按照自己的學習進度自主學習,讓教師能根據課程進度指派適當的學習任務讓學生練習;在數位學習平台方面,已根據九年一貫課程綱要之架構繪製國小階段的數學課程地圖,並將之轉化成數位學習平台的遊戲介面,不僅從闖關習得知識的機制激發學生學習數學的興趣,提升學習數學成效,更協助其在學習過程中自行建構國小數學架構。然而,為因應即將實施的十二年國教課程綱要,「明日數學」勢必要依據課程綱要的變動,調整數位學習平台之架構與介面,並一一檢視700多個概念學習任務與600多個練習任務,確認題目敘述、數字範圍與解題說明跟新課程綱要之規劃是否相符,並參考教育部補救教學教材之學習內容,作為教學影片與錯誤提示之參考。最後,再根據檢視結果刪除不適用的、修改數字範圍、新增缺乏的,以設計出更符合新課綱的學習內容。再者,「明日數學」系統目前是專門設計給國小學生使用的數位學習平台,系統介面、功能較不適用於青少年。因此,為能提升國中學生學習數學的良好經驗,需另外針對國中階段數學課程之主題做課程內容研究與操作介面、功能設計。 此外,「明日數學」前三年於花東地區辦理十餘場培訓課程,雖已有多所學校的教師、學生穩定使用「明日數學」系統作為學習輔具。然而,亦有更多教師反映沒有機會瞭解「明日數學」的理念與系統操作,導致其無法在教學過程中順利導入以「明日數學」系統。在與縣市政府多次討論後,得知花東地區需顧及東部地域寬廣,教師往返培訓場地不易,且教師流動率大,所以培訓課程應採密集式規劃,並以基本理念闡述、系統操作教學等內容為主。 本於上述緣由,本計畫預計完成內容如下:1.參酌教育部補救教學教材製作二、三、四年概念學習任務;2.配合十二年國教課程綱要調整一、二年級練習任務回饋內容並擴增題目數量;3.依據新舊課程綱要之差異,調整「明日數學」系統之課程地圖與遊戲介面;4.規劃「明日數學」國中階段課程主題及系統介面;5.培育「明日數學」種子教師。
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計畫聯繫人
葉彥呈 博士
03-4227151 #35407
charles@cl.ncu.edu.tw
執行期限
106/08/01 - 109/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
MOOCs能為學習者留下他們的所參與的學習活動之歷程,並應用巨量資料進行資料萃取分析,進而從學習者的學習歷程中預測或是解釋學生的學習狀況與行為之變化,並進一步建立模型(Model)找出隱性的學習模式,以便瞭解學習者在學習過程中是否遇到學習困難或需要額外的學習幫助,而巨量資料技術就是本研究計畫達到上述目的主要方式。 由於MOOCs的教材通常是教學者於課前預先錄製的教材影片,學習者對於所上的課程可能有先備知識不足,以及面對不易理解的內容時缺乏資源輔助及解惑。當學習者針對影片不易理解時,MOOCs系統沒有即時回饋,學習者也不知從何下手。同樣的,教學者在課程教學上也會因為缺乏學習者給予回饋,而不知道從何幫助學習者。因此,計畫針對上述現況,提供課程影片關聯性分析與適性化教材推薦模式,此模式會根據總計畫之最佳化學習路徑並配合課程學習內容推薦,結合新聞時事,充實適性化教材,讓學習者除了課堂內的專業知識外,還可以了解課堂外與專業知識相關的脈動;計畫也規劃課程影片導覽,引導學習者了解課程影片,將其內化成自身的專業學科知識。也會根據總計畫之最佳學習路徑提供之教材,配合影片歷程分析與學習行為分析來推薦學習者合適的教材內容。
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計畫聯繫人
李鴻怡
35353
leehy@ncu.edu.tw
執行期限
105/11/01 - 106/10/31
委託單位
科技部
簡述摘要
校務研究(Institutional Research,簡稱IR)透過提供校務經營現況之統計分析數據的方式,達到輔助學校教育機構之規劃、運作、及決策方面的目標。有鑑於此,教育部於2015 年開始著手推動鼓勵大專校院成立校務研究專責單位,進而帶動產業界亦隨之投入開發校務研究系統。在校務研究系統方面,「程曦資訊整合股份有限公司」目前已發展「校務研究解決方案 School Insight」,並已獲致初步的研發成果。因此,本計畫將與「程曦資訊整合股份有限公司」共同合作,在School Insight校務研究系統基礎上,以學習分析為其研究主軸,透過機器學習領域的演算方法,建立「學習成效預測模型」與「休/退學預測模型」,藉以及早預測具有潛在問題的高風險學生,便於教師在適當時機介入輔導,達到提升學生學習成效及減少休/退學比例的目標。本計畫規劃以模組開發方式將所發展的學習分析系統,整合於School Insight 軟體,達到擴充合作企業現有產品內容的目標,進而強化合作企業在校務研究市場所佔有的領先優勢,並提升合作企業在教育領域之影響力。
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計畫聯繫人
黃鈺晴
35356
anna.yuqing@gmail.com
執行期限
105/06/01 - 106/12/31
委託單位
科技部
簡述摘要
計畫平行協調與垂直整合教育部行動學習相關計畫與資訊教育相關業務。在平行協調層面,將整合教育部各教育階段「校園4G創新應用」相關計畫,並強化各科教館所所發展之自主學習行動導覽系統,以便提供學校教師將其行動導覽系統應用於實際教學現場,實現串聯學校與博物館混合場域之教學模式;在垂直整合層面,教育部推動行動應用相關計畫,從小學開始扎根並導入新穎、創新教學方式,逐步實現翻轉教室的教育理念。藉由平行整合計畫,建立垂直貫穿「4G創新應用」理念,從校園擴及至各科教館所,再擴大至生活,提供民眾無所不在的雲端互動學習,使其能進行自主規劃學習內容、進度、深度與廣度。 為順利推動整體計畫發展與營運事宜,成立「4G行動寬頻暨教育雲創新應用推動辦公室」協助工作進度管理與考核,以及溝通與協調事宜。目標如下: (一)管理與考核各式計畫,落實績效目標管理。 彙整各式計畫關鍵績效指標,並根據其指標進行管理與考核,協助督導如期完成計畫。 (二)協助優化教育雲端服務,加強應用推廣。 為有效提升教師使用教育雲端服務,計畫辦公室協助整合相關計畫共同進行推廣,希冀藉由活動的辦理,使雲端服務成為教師創新教學與學生雲端學習的新利器。此外,亦可以蒐集使用者的回饋意見,提供相關單位參考與優化系統。 (三)協助策略規劃與行政事務
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計畫聯繫人
曾昱瑋
35353
tseng19831012@gmail.com
執行期限
105/08/01 - 108/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
本計畫以數位獎章機制及數位遊戲式學習為理論基礎,設計及實作一個悅趣式英語學習環境,將英語學習悅趣化,並探究悅趣式英語學習環境之成效。數位獎章提供學習成就可視化的表現方式,如果應用於數位遊戲式學習環境中,數位獎章可幫助學習者建立在系統中的目標,引導明確的方向,透過完成相關學習或遊戲任務,獲得獎章的同時也學會了相關知識、技能或概念,並利用獎章難易度等級的設計促使學習達到持續使用的週期性。有鑑於數位獎章機制對學習所帶來的正面效益,本計畫旨在建置悅趣式英語學習環境,並透過設計研究法檢視學習環境中的獎章機制設計,進而評估學習者在英語學習方面的成效。
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計畫聯繫人
謝孟純
57875
butycat2@cl.ncu.edu.tw
執行期限
106/08/01 - 108/11/30
委託單位
科技部
簡述摘要
傳統工程教育大多以灌輸基礎學理和專業知識的方式,忽略實作重要性及主動學習探究與反思過程,因此無法培養學生多元的能力,造成未來在相關領域就業上有明顯的學用落差現象。目前資電工程教育教學情境中,還是以單一課程的教導方式居多,因此很難培養學生養成學用合一的能力。此外,在資電工程領域的學生,容易缺乏以人文社會導向出發的創新、創意、與創業思維素養,因此將資電領域工程教育融入跨領域的教學策略,格外顯示其重要性。透過讓學生從跨領域的實作學習,訓練出兼具專業知識能力及實務應用技能,及連結不同領域素養的思維特質,以達到學用合一的人才培育訓練及發展多元的學習成效。因此,本三年期整合型計畫整合了三個子計畫以達成整體計畫之目標,以CDIO工程教育架構與Capstone實作課程設計,融入資電工程教育課程之課程模組設計、進行學用合一的跨領域課程實施、並以學生學習成效導向進行多元化評估。
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計畫聯繫人
謝孟純
57875
butycat2@cl.ncu.edu.tw
執行期限
2018/01/01 - 2020/12/31
委託單位
教育部
簡述摘要
分年完成自然科學學習領域國中七至九年級理化科知識節點製作講述式課程教材,每一年調整知識結構圖及新增或修正自然科學學習領域三至九年級講述式課程教材與診斷試題及科學素養導向診斷測驗題組題,強化教師應用教師適性教學輔助平臺(以下簡稱因材網)進行適性教學的便利性與普遍性,提升教師的適性教學能力,使教師能即時精確掌握學生學習需求,擬定適當教學策略,藉以提升學生的學習成效。
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網站 平台 臉書社團(教育部教師適性教學素養與輔助平臺(因材網))
計畫聯繫人
陳守鋒
35454
mamoru@g.ncu.edu.tw
執行期限
2018/08/01 - 2021/07/31
委託單位
科技部
簡述摘要
電腦模擬在科學建模學習中扮演相當重要的角色,學習者可藉由操作電腦模擬與科學現象直接互動,或是使用電腦模擬探索科學概念並建立科學模型。因此許多研究整合學習鷹架引導學生使用電腦模擬進行科學建模學習。 本計劃提出以社會共享調節作為電腦模擬輔助科學建模的設計架構,並以合作學習為基礎發展合作科學建模學習活動,將根據這些準則設計社會共享調節建模地圖與合作建模系統,進一步分析學生科學概念轉變、科學建模能力、建模過程與內容、科學建模模式、對話分析以及自我調整學習感知,並據以提出研究與實務上的建議。
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計畫聯繫人
楊詠雲
35227
mistyyang@cl.ncu.edu.tw

近期活動


跨域主題深讀教師培訓

活動目的

「108學年度推動國民中小學晨讀運動-身教式閱讀與聊書計畫」跨域主題深讀教師培訓。

活動時間

108年10月9日(三)下午 2:00 - 4:00

活動地點

國立中央大學工程五館 A102 會議室

聯絡窗口

許瓅方小姐
julie@cl.ncu.edu.tw
03-4227151 #35405

報名網址

https://bit.ly/31qe7Dt
本活動一律採網路報名

全程參與會議,可於「全國教師在職進修中心資訊網」核發研習時數,若需申請研習時數認證者,請務必於報名表填寫身分證字號。


歷史活動


活動時間
108 年 09 月 07 日(六)上午 9 時至下午 4 時 20 分
活動地點
國立東華大學花師教育學院演講廳 C128
活動目的
為推動全臺中小學晨讀運動,本校邀請各領域閱讀專家及教學現場推動教師,舉辦「2019 明日閱讀週-花蓮場」活動,敬邀全臺國中小教育相關領域教師及有志推動閱讀之社會人士共襄盛舉。
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活動資訊
聯絡窗口
何潁芳 小姐
03-4227151 #35404
kellyho@cl.ncu.edu.tw

聯絡我們


National Central University, Jhongli, Taiwan

service@cl.ncu.edu.tw

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